Formación Situada en Lenguaje y Matemáticas- Ciclo III PTA

«La construcción de conocimiento por medio de los organizadores gráficos», esta fue la premisa que convocó a los docentes de segundo a quinto de la básica primaria para la formación, en lenguaje y matemáticas, propuestas para el ciclo III de la ruta pedagógica PTA 2021.

Con relación a la formación en lenguaje, los maestros participaron de un espacio que permitió el reconocimiento de los principios y características del  método de arqueología textual para el análisis de textos expositivos.  El método mencionado es una analogía con la arqueología como Ciencia Social; con el mismo se facilita la «excavación textual» pasando por cada una de las 6 fases en las que se divide. Siendo así se acerca a la lectura de «Chiribiquete, un tesoro natural y cultural postulado a patrimonio de la humanidad», poniendo en práctica la fase de excavación (en sus 4 formas: área, trinchera, sondeo,  cuadrícula) y utilizando, como herramientas de excavación, estrategias para el momento durante y después de la lectura.

El método de arqueología textual facilita, en su fase de estudio, la producción de nuevos textos, fundamentados en la red de información que se entreteje al cruzar la información del texto base con otras fuentes o «artefactos» (en la arqueología textual el texto es un artefacto). En este momento los organizadores gráficos de tipo descriptivo, secuencial, de causa-efecto,  problema-solución y de comparación-contraste, son utilizados para producir los nuevos artefactos que surgen tras la excavación inicial.

Por último,  concluir que los organizadores gráficos son una herramienta que privilegia el aprendizaje visual, que facilita la navegación por la información, que genera conocimiento y permite la interiorización de la realidad.

Organizador Causa y consecuencia.  Deforestación en Chiribiquete.

 

 

 

 

Organizador secuencial. Años en los que se ha declarado patrimonio en Colombia.

 

 

Organizador descriptivo. Estrella de preguntas básicas sobre la Serranía de Chiribiquete.

 

Organizador comparativo. Serranía del Chiribiquete como patrimonio mixto.

En cuanto al espacio de formación en el área de matemáticas, se desarrolla la STS en relación con el pensamiento estocástico. Esta fue la oportunidad para el reconocimiento de la metodología propuesta para el trabajo de la estadística a nivel nacional.

El «ciclo investigativo» propone una serie de pasos intencionados,  desde los intereses de los estudiantes y la realidad de los contextos, para el desarrollo de acciones pedagógicas en lo relacionado con la estadística, pues reconoce que estos aprendizajes deben ir más allá de la elaboración de gráficas alejadas de la realidad del estudiante, la presentación de conjuntos de datos o la memorización de conceptos los cuales son acciones de la tradición pedagógica para la enseñanza de este pensamiento, que sin estar mal deben nutrirse un poco más y pasar de ser actividades inmediatas a convertirse en acciones que permitan el desarrollo de cultura estadística.

Ciclo Investigativo: PPDAC

Fuente: https://www.ugr.es/~fqm126/civeest/osorio_ramos.pdf

 

El acceso a la información es permanente e inmediato, los consumidores de información habrán de desarrollar la habilidad de analizarla para decidir, decidir implica decantarse por una solución y la solución se presenta cuando nos enfrentamos a una situación problema, enfoque que tiene la enseñanza de las matemáticas a nivel nacional.

 

 

Maestros vivencian la cuarta fase del ciclo investigativo tras agotar las primeras tres:

Ciclo III PTA- Ruta Pedagógica 2021

Con reunión entre el rector de la IE, Carlos Mario Mejía, la líder de transferencia, Liliana Escobar y a tutora PTA, Milvia Tapias Oquendo, se da apertura al ciclo III PTA según la ruta pedagógica trazada para el año 2021.

La socialización inicia con la propuesta de acompañamiento según circular 017, empezando por las generalidades y concluyendo con las acciones puntuales para el establecimiento:

Objetivo General del ciclo

Promover el uso de herramientas pedagógicas que enriquezcan la experiencia de enseñar y aprender en Lenguaje, Matemáticas y Educación inicial en el marco de la presencialidad, teniendo en cuenta el contexto”, sobre esta nueva perspectiva, se reconoce que es fundamental continuar apoyando los procesos desde la presencialidad, pues desde allí se pueden lograr las transformaciones de las practicas pedagógicas.

Ruta Pedagógica y Operativa

El ciclo III tiene una duración de  47 días, distribuidos de manera estratégica para responder con las acciones de formación y acompañamiento.

FECHAS

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10
13 al 17 20 al 24 27 al 1° 4 al 8 11 al 15 19 al 22 25 al 29 2 al 5 8 al 12 15 al 19
Acomp

presen

 Formac  tutores  Planea tutores  

Acomp

presen

 

 

Acomp

Presen (con permiso)

Acomp

 presen

Acomp

presen

Acomp

presen

Acompa

presen

Acom

prese

Componentes de Formación y acompañamiento

Sobre los espacios de formación para el establecimiento: se unen los talleres con as STS quedando asís tres espacios, de las CDA se determina realizar la de evaluación y acompañamiento, la de gestión no se llevará en espacio de formación directo pues implicaría mucha desescolarización en la dinámica de alternancia, sin embargo no se descarta adentrase en ella durante la retroalimentación y reflexión del acompañamiento de aula.  Se destinan los días viernes en jornada de 8:00 am a 1:00 pm y se realizarán en el siguiente orden:

 STS de lenguaje  y taller de lenguaje, STS de matemáticas y taller de matemáticas: 22 de octubre

STS de educación inicial y taller de educación inicial, CDA de evaluación y acompañamiento: 29 de octubre.

Se continúa con la participación dividida por parte de los maestros: a matemáticas y lenguaje asisten los maestros de segundo a quinto y multigrado que orienten alguno de estos grados. A educación inicial y CDA integrada asisten docentes de transición y primero y multigrado que orienten estos grados.

Sobre los espacios de formación para el establecimiento: se unen los talleres con as STS quedando asís tres espacios, de las CDA se determina realizar la de evaluación y acompañamiento, la de gestión no se llevará en espacio de formación directo pues implicaría mucha desescolarización en la dinámica de alternancia, sin embargo no se descarta adentrase en ella durante la retroalimentación y reflexión del acompañamiento de aula.  Se destinan los días viernes en jornada de 8:00 am a 1:00 pm y se realizarán en el siguiente orden:

 STS de lenguaje  y taller de lenguaje, STS de matemáticas y taller de matemáticas: 22 de octubre

STS de educación inicial y taller de educación inicial, CDA de evaluación y acompañamiento: 29 de octubre.

Se continúa con la participación dividida por parte de los maestros: a matemáticas y lenguaje asisten los maestros de segundo a quinto y multigrado que orienten alguno de estos grados. A educación inicial y CDA integrada asisten docentes de transición, primero y multigrado que orienten estos grados.

Se comparte con el directivo los principales aspectos del acompañamiento en aula con los maestros focalizados (planeación, ejecución, reflexión) que para efectos del presente ciclo se orientará hacia el uso de organizadores gráficos como herramienta que permita evaluar y retroalimentar el aprendizaje entre pares.

Actividades Pedagógicas Complementarias

Por último, se socializan algunos aspectos de la circular 015 sobre el encuentro académico de experiencias significativas. Se informó que la experiencia de la IE (Planeación Integrada por Componentes con uso de  Estrategia Pedagógica  Secuencia Didáctica) ya está sistematizada y las fechas del cronograma que serán tenidas en cuenta durante el proceso: inscripción hasta el 15 de octubre, selección hasta el 2 de noviembre socialización de experiencias seleccionadas 29, 30 noviembre y 1 de diciembre. Entrega de memorias 2022.

 

 

 

Cierre Ciclo II PTA- 2021

El balance presentado a los EE en el marco del cierre, al final de cada ciclo,  es vital para reconocer el cumplimiento de las acciones propuestas y se convierte en una herramienta de seguimiento,  para los DD, en cuanto al desempeño del tutor en la labor de acompañamiento pedagógico.

En el caso de la Marco Tobón Mejía, muchas de las acciones que adelanta el PTA se dan a conocer por este medio. En razón de lo expuesto se presenta un balance de lo desarrollado durante en el ciclo II- 2021:

1- Componente de Formación: Se realizó en un 100% con metodología presencial. Es importante reconocer que los docentes y estudiantes se han incorporado plenamente a la presencialidad bajo el modelo de alternancia por ello el acompañamiento del PTA responde de igual manera. Se desarrollan cuatro formaciones:

STS y taller de lenguaje: De la mano con el escritor debutante.

STS y taller de matemáticas: Transformaciones isométricas.

STS y taller de educación inicial: Disfrutar la lectura y la escritura desde la vida cotidiana.

CDA Acompañamiento: Taller práctico de gamificación.

2- Acompañamiento de Aula: Se acompaña a las CDA, en la fase de retroalimentación, en su proceso de planeación, además se llevan a cabo acompañamientos de aula presenciales con  los docentes focalizados para dicho ejercicio, generando así una dinámica de acompañamiento y presencialidad en el aula por parte del tutor, logrando reflexionar acerca de los procesos de gestión de aula, de la incorporación de materiales y del conocimiento didáctico del contenido.

3- APC

En cuanto a las actividades pedagógicas complementarias se menciona que, en curso de formación de SEEDUCA, se logra sistematizar la experiencia de planeación integrada por componentes, documento que será socializado, cuando corresponda,  con docentes, DD, formadores y CDA de tutores.

Dando cumplimiento a lo pactado en la reunión de inicio de ciclo, se hace la impresión de material ATAL faltante para entregar a los estudiantes de los grados 0° y 1°,  igualmente se adquiere material faltante de otros grados con la escuela normal y de esta manera tener paquete completo para cada estudiante.

4-Encuentros proyectados con directivo docente

El primer encuentro del ciclo II se desarrolla de manera presencial, para el segundo se hace publicación del balance en página web institucional y se levanta la respectiva acta para compartir con DD puesto que ellos conocen las acciones que se desarrollan a través de las agendas semanales y de los informes pedagógicos que se comparten.

El ciclo III-2021 inicia la primera semana del mes de octubre (no hay fecha de cierre),  y es este mismo ciclo el que da por terminadas las acciones del PTA al interior de la IE para el año 2021. Se espera que el programa continúe incorporando la dinámica de presencialidad en razón de las condiciones y características de los establecimientos educativos focalizados.

Resultados diagnóstico y plan de acción 3°y 5°

El uso de las pruebas Evaluar para Avanzar como herramienta para la medición de los aprendizajes de los estudiantes en los grados 3° y 5° ,  áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales ha arrojado resultados que se han estudiado y analizado con la Comunidad de Aprendizaje (CDA) de cada uno de estos dos grados.

Teniendo en cuenta los resultados nacionales  SABER 11 2020, en los cuales se obtuvo un puntaje de 248/500 para calendario A, la meta trazada para el diagnóstico en los grados 3° y 5° fue la de, mínimamente,  estar en la media de los resultados que se obtuvieran.

La calificación se hizo en una escala de 10 y es posible afirmar que la meta inicial se cumplió para las áreas de lenguaje y matemáticas en 3° con los siguientes resultados:

Se alcanza a discriminar la efectividad en cada uno de los niveles de comprensión en lenguaje, resultando la necesidad de fortalecer el nivel de comprensión crítico/intertextual; en cuanto a matemáticas el fortalecimiento habrá de hacerse en el pensamiento geométrico/espacial en vista de que el numérico/variacional y el aleatorio alcanzan los mejores resultados según la efectividad de respuesta:

En el caso del grado 5° se cumple la meta para las áreas de lenguaje y ciencias naturales, matemáticas estuvo bastante cerca de la media. Resultados obtenidos:

Se presenta, al igual que en tercero la necesidad de fortalecer el nivel de comprensión crítico/intertextual y el pensamiento geométrico/espacial:

 

 

 

 

 

El área ciencias naturales obtiene mayor efectividad de respuesta en el componente de ciencia, tecnología y sociedad:

Con base en la información anterior es posible trazar un plan de acción para atender los puntos críticos detectados, es así como se hace revisión del material PREST y ENTRETEXTOS logrando trazar acciones pedagógicas que  se desarrollarán el aula con el uso de dicho material.

ANÁLISIS PRUEBA 3°

ANÁLISIS PRUEBA 5°

PROPUESTA PLAN DE ACCIÓN

Institución Educativa Marco Tobón Mejía / 2020